Leitura e escrita de crônica narrativa

Situação de Aprendizagem

Esta Situação de Aprendizagem tem como objetivo estimular a leitura e a produção de texto, gênero crônica narrativa. Durante a leitura, o aluno deverá recuperar e pontuar os elementos da narrativa,  bem como as características do gênero crônica narrativa.  Na produção de texto, deverá apropriar-se dos elementos revistos e utilizá-los na prática de escrita da crônica narrativa.

Tempo previsto: 8 aulas

Conteúdos e temas: elementos da narrativa: enredo, personagem, tempo, espaço, foco narrativo; ponto de vista; leitura oral e silenciosa de crônica narrativa; entonação; noções de discurso direto e discurso indireto; verbos de dizer; uso do parágrafo; conceito de denotação e conotação; noções de variedade linguística; noções de coesão e coerência; noções de coesão textual.

Público-alvo: alunos de 6° ano.

Competências e habilidades:   expectativas de leitura sobre tema/assunto; ativação de conhecimentos prévios; confirmação ou retificação das expectativas apresentadas antes ou durante a leitura; localização da ideia principal; apresentação de argumentos para sustentar as hipóteses levantadas e o acolhimento de outras compartilhadas na roda de conversa; inferir o sentido de termos ou expressões em contexto; busca de informações complementares ao tema/assunto tratado; identificação do leitor-virtual a partir das pistas linguísticas; reconhecer as características do gênero crônica narrativa; produzir crônica narrativa.

Estratégias: desenhar um avestruz e seu habitat; roda de conversa; comparação entre a representação apresentada e a do texto original; leitura individual; leitura em duplas; leitura pública do professor; projeção de imagens e/ou vídeo sobre avestruz; produção de crônica narrativa, com base na história lida.

Recursos: lousa; giz; folha de sulfite; lápis de cor; livro didático; data show; vídeo; crônica Avestruz (de Mário Prata).

Avaliação: produção de desenho com base na antecipação de leitura; desenho com base no texto lido; produção oral (roda de conversa); produção escrita de crônica narrativa, de acordo com o tema solicitado.

Sequenciação

1. Antes de apresentar a crônica para leitura, explorar as expectativas do leitor, a partir do título do texto:

    A) Sobre o que poderia tratar um texto cujo título é “Avestruz”? Anote suas impressões em seu caderno.

    B) Você conhece ou já viu um avestruz? Como é esse animal, ou como você o  imagina? Como seria o habitat desse animal? Faça um desenho, em seu caderno, tentando representar esse animal em seu habitat.

2. Após a leitura individual, ou em dupla, do texto, comparem a descrição produzida, em forma de desenho, com a descrição presente no texto. Anotem no caderno as semelhanças e diferenças.

3. Roda de conversa sobre as impressões dos alunos sobre o animal desenhado.

4. Leitura pública do professor.

5. Leitura pública dos alunos (1 parágrafo por aluno, ou outra sugestão dos alunos).

6. Façam um desenho do animal, de acordo com as características presentes no texto, destacando os traços que mais chamaram sua atenção.

7. Produzam um texto escrito em dupla, de acordo com as características do gênero crônica narrativa, já estudadas em aulas anteriores. Para isso, imagine que o personagem tenha ganhado o animal de presente e conviva com ele no apartamento.

8. Revisão e reescrita coletiva de texto.

9. Leitura pública das produções dos alunos em roda de conversa para a troca de impressões sobre essas produções.

10. Confecção de painel com as produções dos alunos, para publicação na escola (mural, jornal).

Considerações para avaliação do texto escrito

Adequação do texto com as características do gênero textual solicitado.

Adequação do texto produzido ao tema/assunto solicitado, isto é, a convivência do personagem com o animal, no apartamento em que mora o personagem.

Caracterização dos aspectos do cotidiano envolvidos e caracterizadores da crônica.

Recursos linguísticos:

 - uso adequado dos discursos direto e indireto;

 - uso adequado dos marcadores de tempo e espaço;

 - uso de elementos coesivos que contribuam com a progressão textual;

 - uso de diferentes níveis de linguagem, de acordo com as situações discursivas;

 - uso adequado de recursos caracterizadores das situações de humor, ironia etc.;

 - uso adequado dos recursos conotativos da linguagem em contexto.

Convenções da escrita: paragrafação, pontuação, acentuação, ortografia.

Marcas de autoria: adequação do título ao tema desenvolvido, instigando a leitura do texto, estilo próprio no modo de retratar a situação desenvolvida ao longo do texto.

Autoavaliação

Textos de apoio:

ABAURRE, Maria Bernadete Marques. (Org.) Cenas de aquisição da escrita: o sujeito e o trabalho com o texto. Campinas, SP, Mercado de Letras, ALB, 1997. (Coleção Leituras no Brasil)

DOLZ, J. & Schneuwly (1996) Gêneros e progressão em expressão oral e escrita: Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona).

[texto disponibilizado no curso Melhor Gestão, Melhor Ensino – Formação de Professores de Língua Portuguesa – 1ª ed. 2013]

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo, Ática, 1994.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 4ª ed. São Paulo, Cortez, 2003.

PRATA, Mário. Avestruz. [crônica disponibilizada no curso Melhor Gestão, Melhor Ensino – Formação de Professores de Língua Portuguesa – 1ª ed. 2013]

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo, SEE CENP, 2004. [texto disponibilizado no curso Melhor Gestão, Melhor Ensino – Formação de Professores de Língua Portuguesa – 1ª ed. 2013]

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Caderno do Professor: língua portuguesa, ensino fundamental – 6° ano (vários volumes).